教育工作室的成立，源自去年九月，家長傳訊息給我，希望我每週能有一天，與一群平均四到六歲的孩子一起生活，讓孩子在這段期間互相磨合、增加默契，也希望孩子與教育工作者日漸熟悉，討論練習，為未來帶入課程做準備。
或許，是被「生活」這個字所觸動，對我來說，生活意味著，我與孩子在特定時間裡，一起做些什麼，各自做些什麼，彼此因為做的事而有所互動，有所延伸，我們交換想法，做出選擇及付諸行動。
我期待與孩子生活，但當它被稱作「生活課」的時候，我很不習慣，或許是「課」這個字，使我容易把自己框進教學者的位置，聯想成「教」與「學」的關係，而刻意「給出」些什麼。
我開始思考，生活為何需要成為「課」？同為教育工作者的友人這麼回答我：「生活之所以稱為課，是因為孩子尚未進入學習狀態。」
於是，更大的疑問來了，為何課程才是學習，生活就不是學習？怎麼樣算是學習？怎麼樣才算是進入學習的狀態？接連而來的疑問像浪潮推進：人為什麼要學習？人學習是為了什麼？就如同人為什麼要工作？為什麼要生產、交易、挑戰自己覺得很難的事？
當這些問題被丟出來，會隨著每個人的處境與理想而有不同答案。但可以確定的是，我們都知道，當我們學習，便能夠獲得知識。然而，在我與孩子相處的經驗裡，發現大部分的情況下，孩子並非為了「獲得知識」學習，而是為了自身需求，或是對某事某物感到好奇，進而接觸與瞭解，才在過程中獲得知識。
舉例來說，當孩子來到某棵樹下，往往不在於想知道樹的名稱與功能，更可能是因為樹很美，亦或太陽曝曬，決定遮蔭。孩子在樹傘中停留一段時間，發現樹可以爬，一邊爬樹，一邊看見遠方的風景、蠕動的昆蟲、盛開的花朵。直到孩子返回地面，直到離開，可能都還不知道樹的名稱與功能。但孩子會知道，哪天他覺得熱，能在樹下乘涼，有地方躲藏、觀察生態，以及當他需要時，樹枝與花朵全是遊戲創作的素材。
學習指的是，對一件事物進行探索，是從模糊到清楚的旅途，是在清楚後不滿足於清楚，卻提出新的疑問，再次探索。因此，學習獲得知識，但知識不是學習的目的，而是人在探索中採收的果實，知識更需要扣連感受，與需求連結，成為生命經驗的一部分，成為想像與創造的延伸。
當生活成為課，我們與孩子一同成為學習者，無論在城市或鄉間，向生活裡觸發我們的事物學習，交換想法，延伸想法，讓生命如長河被牽起，思考如舟，得以前進。
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